Formar y Educar desde la investigación

Por

NELSON DARÍO ROLDÁN LÓPEZ

Director (e) Investigaciones e Innovaciones Pedagógicas

Fundación Universitaria Católica del Norte

twitter: @ndroldan

 ¿Qué tal imaginar una educación integral desde la curiosidad natural de los estudiantes, más allá de la rigidez de los sistemas educativos?.  Ese aparente caos posibilitaría despertar la inquietud investigadora e investigativa de esos estudiantes; serían motivados, sensibilizados y orientados a plantearse preguntas sobre sí mismo, Dios, la vida, el entorno, la naturaleza, la sociedad, la política, la economía, y la cultura. Una educación desde la mayéutica al mejor estilo socrático.

El rol del docente se focalizaría en canalizar y movilizar ese caudal de preguntas mediante  estrategias innovadoras y metodológicas que lleven al estudiante a indagar y hallar respuestas, que necesariamente tendría como laboratorio la real realidad en la que vive cotidianamente.

Esos estudiantes adquirirían una colección de experiencias, aprendizajes y conocimiento por descubrimiento, como resultado de la interacción, acción y observación  (con su docente cual guía y orientador). Una aprendizaje así sería significativo, para la vida y a lo largo de la vida, como resultado del desarrollo del pensamiento creativo. Además, iniciaría al estudiante por la ruta de la investigación científica a la que se le agregaría la creatividad y efusividad que generan la comprensión y hallazgos de conocimientos y aprendizajes útiles. Entonces, estaríamos frente a la posibilidad que ese estudiante, de forma entusiasta y responsable; imagine posibilidades frente a problemas o preguntas nuevas e innove con soluciones prácticas que enriquecerían la ciencia que mejoren la calidad de vida de la sociedad.

Para abordar este tipo de educación requerimos un docente igualmente entusiasta, comprometido e imaginativo. Él sería consecuencia (en parte) también de escuelas de formación de formadores de dimensiones imaginativas y creativas y pedagógicas. A todas éstas, ¿el país tiene actualmente ese tipo de docente, y esos tipos de escuelas de formación de formadores?; ¿se están formando docentes para educar desde la creatividad e imaginación cuales insumos iniciales de la investigación?.

NELSON D. ROLDÁN LÓPEZ

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La tecnología exige más de los maestros

 Por Nelson Darío Roldán López
Gestión del conocimiento
Fundación Universitaria Católica del Norte
@ndroldan

 

Invito a leer el siguiente artículo corto publicado en el periódico El Colombiano (Medellín, ///Ant.) en el especial Cultura y Educación. En: http://bit.ly/MWEKlZ

Resumen

hoy nuestras universidades están siendo pobladas por estudiantes nacidos en esta era digital y tecnológica y paradójicamente, prevalecen los docentes inmigrantes digitales”

Claves: cambios en la enseñanza:

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Buenas prácticas en teletrabajo

Por: Nelson Darío Roldán López
Coordinador Gestión del Conocimiento
Fundación Universitaria Católica del Norte
Santa Rosa de Osos, Antioquia, Colombia

twitter: @ndroldan

Como se indicó en el artículo publicado en este mismo blog con el título “A propósito de //teletrabajo, TIC e inclusividad laboral” (Roldán López, 2011), el teletrabajo ya era una realidad para la Fundación Universitaria Católica del Norte desde el año 1998, antes de la aprobación de la Ley 1221 de 2008 y el Decreto 0884 de 2012.

La modalidad de educación virtual que oferta esta institución de educación superior, IES, facilitó casi naturalmente acer realidad la figura del teletrabajo. En efecto, le apostó a esa alternativa laboral (teletrabajo) gracias a visión de sus directivas, y a la emergencia, auge y posibilidades edu-comunicativas de las telecomunicaciones y de TIC como el computador con acceso a internet. Entonces, si para la época era un sueño utópico, hoy es una realidad para esta IES, y un espejo para las organizaciones que deseen aportarle al teletrabajo.

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Una experiencia de alfabetización de adultos con apoyo de TIC

¿Sabía usted que en Colombia persiste una tasa de 6,6 por ciento de la población colombiana que hoy no sabe leer ni escribir? (El Espectador, 2011); y ¿sabía usted que en alto porcentaje el número de iletrados está en el sector rural colombiano? (Perfeti, 2003, p.179). Adicional, ¿sabía usted que la pobreza y la miseria son aliadas naturales del analfabetismo en este país y Latinoamérica?; y ¿sabía usted que persiste una deuda histórica con la eduación rural en Colombia, que sea pertinente y contextualizada a las necesidades del denominado sector rural?

Todas estas inquietudes han suscitado reflexiones, recursos e investigaciones que se han traducido en experiencias, programas y modelos pedagógicos como Escuela NuevaPosPrimariaTelesecundariaSistema de Aprendizaje Tutorial – SAT-, Cafam, entre otros que han contribuido grandemente a disminuir esa brecha entre educación urbana y rural en poblaciones de niños, jóvenes y adultos del medio rural.

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Dispositivos móviles: la hora de la educación

No cabe duda de que el sector educativo ha sido tradicionalmente desbordado por el desarrollo veloz de las tecnologías y telecomunicaciones. Es apenas natural porque en un inicio los actores de la educación se comportan como consumidores exploratorios y curiosos de recursos, servicios, utilidades y artefactos tecnológicos. Adicional, porque pocos muy pocos de esos actores (especialmente directivos y docentes) imaginan posibilidades de utilización e innovación de tecnologías como apoyo en prácticas de enseñanza-aprendizaje. En suma, cuando en la educación no se agrega valor y sentido a las tecnologías que utilizamos, éstas son parte del paisaje natural.

Hoy en día los denominados dispositivos móviles acaparan la atención y una declarada guerra comercial entre multinacionales que las fabrican. Portales de internet y medios masivos de información llenan páginas y secciones de contenidos sobre dichos dispositivos. Y así los usuarios son persuadidos de adquirir la última generación del teléfono celular inteligente (smart phone) o tabla (tablet).

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Las rúbricas: instrumentos para valorar aprendizajes

Cualquier proceso educativo demanda que las estrategias de evaluación de aprendizajes responda a los principios de validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad. Igual sucede en la educación virtual, o en aquellas otras modalidades mediadas por tecnologías de información y comunicación, TIC.

Como docentes estamos llamados a formarnos y adquirir las competencias, formas y técnicas necesarias en evaluación de aprendizajes. Una de esas técnicas es el diseño de instrumentos para la valoración de esos aprendizajes y logros esperados de nuestros estudiantes; y muy específicamente las rúbricas que es el tema que trataremos en esta entrada al blog. Las rúbricas, entonces, es una de las técnicas sugeridas para realimentar y valorar las evidencias o productos de aprendizaje de nuestros estudiantes; pueden diseñarse y aplicarse en las diversas modalidades de educación.

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Del análisis hermenéutico como competencia del investigador

Todo investigador tiene que ser también un avezado analista de información como competencia igualmente importante como la fundamentación epistemológica en enfoques, paradigmas, metodologías de investigación.

La magíster Catalina María Sepúlveda Z. docente de la maestría en educación (Alianza Católica del Norte Fundación Universitaria y Universidad Católica de Oriente), aduce que en el método de abstracción científica, la idea relevante del mismo se entiende como  el “análisis y síntesis son una unidad dialéctica y absolutizar algunos de ellos conlleva a errores epistemológicos y metodológicos”. Esa afirmación sirve de base para  argumentar el requerimiento de esa competencia de análisis y síntesis de la información (compilada de diferentes fuentes) del investigador social de corte cualitativo para evitar precisamente esos “errores metodológicos”.

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Importancia y retos de la sistematización de experiencias en escenarios educativos virtuales

Procesos de educación apoyados en TIC constituyen hoy parte de los portafolios educativos de instituciones de educación superior, en parte porque, como sostiene Facundo D. (2007), ha tenido una expansión vertiginosa en el mundo entero.

Esa demanda se enmarca en modelos o enfoques pedagógicos y metodologías activas, que articula didácticas apropiadas con los objetos de estudio y las posibilidades en educación de tecnologías como el computador, los dispositivos móviles y la internet. Así las cosas, asistimos a una oleada de oferta y demanda de productos y servicios educativos que trasciende fronteras.

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